"Cómo dar clase de Lengua y Literatura españolas mediante TIC a los que no quieren"

Práctica X
Ignacio Ballester Pardo

V Congreso Investigación, innovación y uso de las TIC en la didáctica de la lengua y la literatura

RESUMEN

Tras la publicación del libro de Joan Vaello (2007), Cómo dar clase a los que no quieren, tratamos de responder a esta pregunta: mediante Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Las novedades tecnológicas permiten introducir a los alumnos que no quieren (QNQ) en un proceso de enseñanza-aprendizaje (E/A) basado en cuatro pilares: empatía, motivación, aprendizaje cooperativo y enfoque comunicativo; convirtiendo así a los QNQ en QSQ a través de tres propuestas basadas en blogs, redes sociales (en Twitter, sobre todo) y aplicaciones móviles. De este modo, observamos una problemática después de nuestra estancia de prácticas en el IES Enric Valor de El Campello y proponemos una actualización de la obra de Vaello, dirigiéndonos al curso de 4º de ESO y a la Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL); pero con una metodología de la “gamificación” viable en cualquier materia donde se pretenda dar clase a los QNQ: con TIC.

PALABRAS CLAVE

TIC, QNQ, E/A, DLL, Joan Vaello, Gamificación, empatía, motivación, aprendizaje cooperativo, enfoque comunicativo, blog, redes sociales, Twitter y aplicaciones móviles.

 

Cómo "compaginar" libros y tabletas

La irrupción de las tabletas en las aulas no impide el uso del libro; y viceversa: el manual tradicional de Lengua y Literatura españolas no cierra a las tabletas su presencia en el curriculum.

Mediante los nuevos contenidos digitales (que la mayoría de los libros ya presentan en cedé o en red) es posible adaptar o instalar los materiales con los que se va a trabajar en los dispositivos móviles (tabletas, smartphones, etc.). De este modo se ahorra papel, tiempo y peso: tres inconvenientes de la enseñanza a los que tienen que hacer frente tanto el alumno como el profesor.

Obviamente, habrá actividades en las que sea necesario el libro (como la resolución de ejercicios de forma conjunta, por ejemplo) y otras donde el libro imposibilite la nueva forma de leer: hipertextual. Los enlaces (imágenes, videos, audios, etc.) que facilita la electrónica no están al alcance de unas páginas fijas donde la única ventaja que se me ocurre es la facilidad de lectura.

Así pues, el uso de libros y tabletas en clase es posible y recomendable para adaptar la teoría a la práctica y a las necesidades del alumnado, inmerso ya por completo en esta nueva etapa vital y educativa.

Cordón umbiTICal (2030)

Quizá sea padre. Seguramente al bebé no le corten el cordón umbilical.

Homo umbiTICus

Al nacer, lo conectarán a uno de los alimentadores reTICulares que el gobierno, pese a los recortes, instalará en todos los hospitales. De este modo, mi retoño podrá comunicarse, desde el nacimiento, con cualquiera. A través del cordón umbiTICal transmitirá, de forma inalámbrica, por supuesto, los estímulos de su cerebro. La batería de dicho sistema deberá renovarse a la vez que el DNI (no obstante, existirá una tarifa Premium que permitirá su uso ininterrumpido durante toda la vida). Este nuevo sistema conjugará los actuales blogs y microbloggins para generar información y conocimiento actualizado, revisado, comentado y compartido.

Si, como yo, no tienes idea de dónde puede estar tu cordón umbilical, podrás seguir usando los libros.

PLE Slideshare (David Álvarez)

Entornos Personales de Aprendizaje. Conectando talentos para la Innovación social (David Álvarez)
Práctica V. Ignacio Ballester Pardo

Entornos Personales de Aprendizaje. Conectando Talentos para la Innovación Social from david alvarez

David Álvarez nos presenta la importancia del PLE: "la combinación híbrida de dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que empleamos para adquirir de forma autónoma nuevas competencias para la resolución de problemas", es decir, para la educación.

Canción de los lunes: Lila Downs, "El Palomo del Comalito"

Arranca la semana (acercándose a la santa) y desayunamos escuchando esta canción de la mexicana Lila Downs ("El Palomo del Comalito") para ir creciendo con "granitos de cristal".

Mediante este video, los alumnos pueden ver cómo es la vida en un pequeño pueblo de México. Los paisajes rurales y las carreteras que conectan el ritmo de la sociedad acercan el comal a los más jóvenes, muchos de ellos, seguramente, desconocedores de esta cultura. En este disco de barro (su escritorio) son ellos los que pueden empezar a cocer las tortillas de su educación.

¿El libro como base para la educación?

Práctica II
Ignacio Ballester Pardo

Por muy filólogos que seamos, debemos ser conscientes de que vienen surgiendo múltiples posibilidades distintas al libro para dinamizar la educación. De lo contrario, es posible que nos anquilosemos en herramientas obsoletas.

Lo nuevo es útil (y normalmente mejor) con su uso:

En este blog se reflexiona un poco más sobre el cambio: http://tehacemoslavidamasfacil.blogspot.com.es/2012/12/avancemos-151212.html

Museos sin telarañas

Práctica III
Ignacio Ballester Pardo

¿Habéis ido a un museo? ¿Pensáis que se puede modernizar lo pasado? Un proyecto europeo acerca la cultura a la tecnología:

http://www.educaciontrespuntocero.com/novedades2/software2/museos-europa-smartphone/16598.html

Mediante esta noticia, se puede debatir sobre temas como la Educación 3.0., las TIC fuera del aula, el aprendizaje cooperativo, etc.

Un buen paso para acabar con el tópico del museo oscuro, frío, aburrido y solitario.

Táctica sintáctica

PRÁCTICA 1
Ignacio Ballester Pardo

A continuación se presenta una serie de herramientas digitales para preparar y llevar a cabo la clase de Lengua y Literatura españolas.

A partir de Google y su buscador, trazamos un panorama de la información y los recursos digitales que nos servirán para explicar la materia de Lengua. La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, Dialnet, Liceus, Wikipedia o Google Scholar nos proporcionan textos de forma rápida y gratuita. Dropbox nos permite compartir archivos con los alumnos, de forma que, antes de clase, se conocen los textos que se trabajarán. Del mismo modo, las redes sociales (Twitter o Facebook) sirven tanto para adjuntar enlaces de portales relacionados con la temática de Lengua y Literatura, como para comunicarnos a través de grupos o listas, e incluso hastags. No obstante, WathsApp o Telegram facilita la rápida interconexión en dispositivos móviles. Así pues, durante una hora, aproximadamente, es posible preparar una clase de 1º de bachillerato, en cualquier lugar y no obligatoriamente de forma continua.

Ya en el aula, los alumnos pueden usar su tableta o portátil para anotar cuestiones o información relevante, ya sea en Evernote (bloc de notas digital que se autoguarda en internet) o con marcadores sociales (Diigo o Google Plus). El visionado (YouTube) y la creación de videos (Windows Movie Maker o Vimeo) dinamiza el trabajo escolar. La sesión de 55 minutos es amena e interactiva, precediéndose y continuándose con las TICs.

Algunos tuits de @ElQuijoteEV

            Por ejemplo, durante nuestra estancia de prácticas en el aula de 1º de Bachillerato, vimos El Quijote a partir de un video de YouTube que explicaba su vida y su obra. Seguidamente, creamos una cuenta de Twitter (@ElQuijoteEV) para compartir información o curiosidades al respecto. Además, con el hastag #ElQuijoteEVA o #ElQuijoteEVB (dependiendo del curso de 1º de Bach. A o B) se moderó un debate y una red de trabajo en la que se comentaba lo visto en clase y se proponían aspectos para las próximas sesiones. Esta dinámica, llamada “Concurso tuitero”, concluye con una revisión de los tuits más originales, ofreciendo (a modo del premio por el que tanto preguntaban los alumnos) el manejo de El Quijote virtual, una primera edición de la obra de Cervantes digitalizada por la Biblioteca Nacional de España (en su web se puede descargar gratuitamente), donde se adjuntan enlaces sobre el contexto, videos, música o curiosidades.

            Por otro lado, en cuanto a la sintaxis, podríamos elaborar un blog donde cada alumno comentara el análisis de las oraciones vistas en clase, publicara sus dudas y anotara apuntes teóricos útiles para el examen final. Esta prueba se podría enviar por correo electrónico; de modo que las correcciones serían personalizadas y reflexivas, desechando las temidas e ininteligibles hojas arrugadas, con tachones y oraciones que no respetaban los márgenes (ni formales ni de contenido). La materia ampliaría sus objetivos: no solo importaría el análisis sintáctico, sino que se haría hincapié en la reflexión y en la distinción entre complementos y sintagmas, mediante esta táctica sintáctica.